一、问题化教学法的操作方法
1.提出问题
针对学生的自主学习，或由教师设计提出问题，或由学生根据自学情况提出问题，或由师生共同合作创设问题。
2.感悟问题
问题提出后，教师要给学生足够的时间和空间，让学生探究解决问题的途径和方法，引导学生从理论上进行思考、思辨，让课堂教学在开放、有序的氛围中进行，并指导学生搜集相关资料，进行合作交流、讨论。于是学生带着问题，自主探索，激烈讨论，在多维度、多层次的合作中，借助于生生互动、师生互动，学生参与学习的兴趣得以激发，培养了他们与人沟通、合作和独立思考的能力。
3.总结反思，共同提高
学生对一切问题基本形成了共识，于是教师要引导学生结合自身掌握知识的情况来思考是否还存在问题，然后引导学生进一步总结反思，让其谈解决问题的感受，从而使之认识到解决某一问题，就要掌握基本的知识和技能，认真独立思考，自主探究问题，并借助于合作交流，通过各种渠道，找到不同的解决办法。
总之，问题教学法就是以“核心素养”培养为目标，培养学生的合作意识、创新能力和探究精神。在学生通过自主学习和展示交流已经掌握了绝大多数知识后，教师要让能力提升和情感激发成为课堂教学的主要任务，借助于活动的形式将知识分块，并以问题串的形式组织学生合作探究。同时，教师要注意，在设置问题时关注知识内涵的挖掘及其与现实生活的联系。
二、情境化教学法的实施
情景化教学法对核心素养培养的作用提醒我们，教师在教学中要重视真实情境及学生经验。这不仅仅是学生喜欢的学习方式，更在于核心素养指向学生未来的真实生活，指向学生对未来现实问题的解决。
1.生活化情境创设法
我国著名教育家陶行知先生曾经说过：“ 教育要通过生活才能发出力量，成为真正的教育。”他认为“课堂教学与生活有着密切联系”。作为教师，应该关注学生的情感，关注学生的生活体验，努力使教学内容、课堂教学生活化，使学生在实际生活中汲取知识的的养分，捕捉思维的灵感，培养其创新的勇气和能力。
第一，从导入环节入手。高水平的导入能营造浓厚的学习气氛，充分发挥学生学习的自主性，激发学生学习的兴趣。生活情境的导入，要求教师在实际教学过程中恰到好处地利用学生的生活事件和社会热点来创设问题情境，进行课堂导入，从而激发学生的求知欲。
第二，要在分析问题时创设生活化情境。教师可以充分运用生活素材，让学生用已有的生活知识来解释复杂的理论知识，从而在熟悉的生活情境中学到并理解新的知识。
第三，要在练习巩固时创设生活化情境。教师在选择习题时不妨从提高学生兴趣出发，选择一些贴近学生生活、贴近社会并与学科有关的知识、事件。
2.热点问题情景法
学以趣为先，它不仅是学生开启学习活动的初始动力，也是学习活动得以深入开展的根本保证。热点教学情境借助各种方式，呈现出相应的生活情境，使抽象的问题具体化、深刻的问题浅显化。
3.用角色扮演创设情境
4.情境化教学法运用的注意事项
（1）在学生已有认知基础上创设问题情境。
（2）要在学生生活经验的基础上创设问题情境。
（3）要利用知识本身的联系让学生进行联想创设情境。
（4）从引发学生观念上的冲突创设情境。
从教育的角度讲，我们必须凸显素养中最重要的组成部分，即核心素养。教育部明确把核心素养的内涵界定为“学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。从基础教育的性质和学生心理发展的规律来看，其主体、核心和基础应该是认识能力，特别是思维能力。
能力有三个特征：
1、剩下来的东西
教育中被吸收进来的东西，就会内化为人的素质，所以我们不应该本末倒置地要求学生死记硬背所学的具体知识和内容，而是鼓励他们透过具体的知识和内容去把握、洞察、挖掘其所蕴含的思维方式、认识方法和文化意义。在教学角度，把课内与课外、知识与生活、理论与实践有机统一起来，将课堂教学转化为学生课外日常生活当中的成长行为，并逐步变成他们的成长自觉。
2、带得走的东西
基础教育，其核心任务是为学习者的后续发展打基础，为学习者的终身学习做准备，所以我们教的东西应该让学生“带得走”，应该陪伴学生行走一生。
3、可再生的东西
在教和学的过程中，学生的动手、思考和感悟比知识本身更重要。甚至我们应该在课堂上留出感悟的时间，通过感悟让学生产生智慧，产生一种创新能力。
我们如何来培养学生的学习能力？
1、阅读能力——不会阅读的学生是潜在的差生。
阅读能力是最基础的，最关键的学习能力，它直接决定着学生学习效果的好坏和学习效率的高低。从我们的角度讲，凡是学生自己能读懂的内容坚决不讲不教，教师讲的教的必须是学生读不懂的知识，知识是学生自己学会的还是教师教会的，这对学生的发展具有截然不同的价值和意义。
2、思考能力——不会思考的学生是没有潜在的学生。
能思考的人才是力量无边的人。能进行深入思考的学生比只是记下教师所教内容的学生，能够更好地理解和记忆学习内容。学生只有通过思考才能理解知识，才能把外在的知识转化为内在的知识。只有思考的学习才是有意义的有价值的学习，缺乏思考的学习是一种机械的被动的僵死的学习。
而在学习中在课堂上，思考能力主要表现为提问能力，体现在发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力上。怎么让自己的课是一堂好课？能够带上满口袋问题走进课堂的课，能够在课堂上唤起学生也生问、发问、提问的课，能够唤起学生提问、居然被学生的问题问倒了的课是好课。教学，是思考着的教学引导着学生思考，又让思考着的学生促动教师思考。在教学过程中，问题是最好的营养剂，教师的思考和问题意识起着主导的作用。而我们教师的职责是越来越少地传授知识，越来越多地激励思考。
3、表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生。
表达就是用自己的语言说出对问题的认识，能用自己的语言从不同角度、不同侧面来阐述看法和发表意见，这既是理解的重要标志也是从理解到创新的关键一步。在教学中教师也常常发现，有的学生虽然听得懂，却不能用自己的话说出来，这说明他们没有真正理解，没有想透彻。所以，我们要一定要鼓励学生大胆地用自己的语言阐述自己的认识和想法，促进他们的独立思考，把书本的知识转化为自己的知识，同时也暴露他们在理解过程中的认知错误，便于及时纠正。
阅读、思考、表达能力是学生学习的一般能力，这三种能力的基础打得牢固、扎实，其他能力才能水到渠成。
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